Enseñar en aulas heterogéneas

V) MÉTODO DEL CASO

El método del caso, favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner 1960), anima al alumno a hacer y formular sus propias respuestas así como a deducir principios de ejemplos prácticos o experiencias. El aprendizaje por descubrimiento precisa de una participación activa del estudiante a la hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo, en lugar de esperar a que el profesor le “dicte” el contenido; los jóvenes tienen que estudiar ejemplos que le permitan “descubrir” los principios o conceptos que debe estudiar. Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y propicia a que  los jovenes se sientan parte activa de este proceso.

Con el empleo del método del caso aprenden, y es necesario tanto  el trabajo en  forma individual como en grupo, porque aceptan más responsabilidad en el desarrollo de la discusión.

Se trata la  descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que contempla una o más decisiones.  Por ello para este tipo de método es necesario que contenga además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones; además debe  aproximar a los jóvenes  a las condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos  de visión, autoridad, comunicación y liderazgo, que los capaciten para la confrontación , comunicación, el procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.

BIBLIOGRAFÍA PARA CONSULTAR

Anijovich_R._y_Cappelletti_G._2017_Cap._2.pdf

Microsoft Word - EEDU_Waserman_1_Unidad_2.doc 

Las_Estrategias_de_Ensenanza_Secundaria.pdf

IV) PREGUNTAS, PROBLEMAS Y CASOS COMO ENSEÑANTE EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN ESTRATÉGICA

Participando del planteo de Paenza, considero que las “teorías” que debemos enseñar en la escuela pueden ser planteadas desde una realidad más próxima al alumno, que permita que éste pueda darle sentido y que fomente el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento; en síntesis plantear la enseñanza desde una realidad próxima al alumno; asimismo considero, lo que para Coll, C; Pozo, J. I y otros (1998) toman como aprendizaje significativo (…) al “proceso en el que lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No basta con reproducir la información nueva, también hay que asimilarlo e integrarlo a nuestros conocimientos anteriores. (…) ; es decir identificar los conocimientos previos que los jóvenes tienen para sobre ellos andamiar lo nuevo, de esta manera vayan construyendo la red de conocimientos.

De estas dos preposiciones podemos deducir que si el diálogo de exposición lo organizamos relacionando conceptos y procesos cognitivos de los jóvenes, construirán el conocimiento. Para ello juega un papel estratégico no la creación de preguntas en sí, sino la creación de respuestas que ellos logren.    Las preguntas son los andariveles para que los jóvenes sientan la curiosidad por los nuevos conocimientos. Aquí nuevamente entran en escena, al planificar la exposición los tipos de diálogos que utilizaremos, el de  indagación, enseñanza y debate.

Tal como lo recomienda  Anijovich al exponer, hacerlo con preguntas que incluyan pocas ideas claras, que den ejemplos, que induzcan a la aplicación, etc.

AUTORA: PATRICIA LAURA BOSIO FERRER

APLICACIÓN PRÁCTICA CON UN REGISTRO DE DATOS SOBRE RECUERDOS DE E QUIEN HABLA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL RELATO HISTÓRICO

COMPARTO LA SIGUIENTE EXPERIENCIA, APLICANDO LA BIOGRAFÍA DE PERSONAJES COMO RECURSO...

 El Registro de datos que selecciono es el video de Juan Carlos Belgrano, un descendiente directo de 5ta generación de Manuel Belgrano, cuyo enlace para visualizar es:  https://youtu.be/zXZb6SJRcE4 ;

• Justifico este recurso porque permite construir el relato histórico con la experiencia personal que cuenta Juan Carlos Belgrano, más allá del reconocimiento a la figura de Manuel Belgrano como creador de nuestra bandera, posibilita el desarrollo en espiral de otros valiosos  aportes a la economía asociada con la educación popular. Para andamiar estos nuevos conocimientos, es propicio su estilo de vida y como produce los alimentos orgánicos; quién vive en traslasierras a unos 12 km de Merlo, en San Luis y próximo a 90 km. de Mina Clavero, Córdoba;   es un trabajador que lo hace 8hs. diarias.   Para generar conciencia histórica , con la reflexión sobre el mensaje que daría Manuel Belgrano a los políticos de hoy, sobre la revalorización de  la política como servicio.

Esta selección, permite trabajar la conciencia histórica desde la realidad y a través de este sencillo descendiente, de aquella época de cambios radicales, que permite construir el relato histórico del proceso revolucionario del Virreinato del Río de la Plata,  hacia la formación del  Estado nacionales;  y puede generar conciencia histórica a través de las acciones que deben desarrollar las personas para hacer una mejor Patria,  como lo propiciaba Manuel Belgrano, mediante  la  economía política asociada con educación popular.


• La actividad planteada para el aula sobre el contenido elaborado para 40 minutos sería la siguiente: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
o En los primeros 15 minutos la visualización del video y toma de apuntes para armar el esquema.
o En otros 15 minutos desarrollo de la Actividad propuesta.
o Luego en 10 minutos, cierre del tema con la actividad grupal
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ACTIVIDAD



a-Luego de visualizar el video del descendiente de Manuel Belgrano, realiza un esquema de acciones destacadas que realizó.
b-Escribe una reflexión breve sobre, cómo podríamos construir cada uno de nosotros una mejor Patria.
c-Elaboración en el grupo grande de la conclusión sobre como participar en la construcción de una Patria Grande.
AUTORA: PATRICIA LAURA BOSIO FERRER

APLICACIÓN PRÁCTICA CON UN REGISTRO DE DATOS SOBRE RECUERDOS DE LAS VIVENCIAS DE QUIEN HABLA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL RELATO HISTÓRICO

COMPARTO LA SIGUIENTE EXPERIENCIA, APLICANDO LA BIOGRAFÍA DE PERSONAJES COMO RECURSO... El Registro de datos que selecciono es el video de Juan Carlos Belgrano, un descendiente directo de 5ta generación de Manuel Belgrano, cuyo enlace para visualizar es: https://youtu.be/zXZb6SJRcE4 ; • Justifico este recurso porque permite construir el relato histórico con la experiencia personal que cuenta Juan Carlos Belgrano, más allá del reconocimiento a la figura de Manuel Belgrano como creador de nuestra bandera, posibilita el desarrollo en espiral de otros valiosos aportes a la economía asociada con la educación popular. Para andamiar estos nuevos conocimientos, es propicio su estilo de vida y como produce los alimentos orgánicos; quién vive en traslasierras a unos 12 km de Merlo, en San Luis y próximo a 90 km. de Mina Clavero, Córdoba; es un trabajador que lo hace 8hs. diarias. Para generar conciencia histórica , con la reflexión sobre el mensaje que daría Manuel Belgrano a los políticos de hoy, sobre la revalorización de la política como servicio. Esta selección, permite trabajar la conciencia histórica desde la realidad y a través de este sencillo descendiente, de aquella época de cambios radicales, que permite construir el relato histórico del proceso revolucionario del Virreinato del Río de la Plata, hacia la formación del Estado nacionales; y puede generar conciencia histórica a través de las acciones que deben desarrollar las personas para hacer una mejor Patria, como lo propiciaba Manuel Belgrano, mediante la economía política asociada con educación popular. • La actividad planteada para el aula sobre el contenido elaborado para 40 minutos sería la siguiente: o En los primeros 15 minutos la visualización del video y toma de apuntes para armar el esquema. o En otros 15 minutos desarrollo de la Actividad propuesta. o Luego en 10 minutos, cierre del tema con la actividad grupal ACTIVIDAD a-Luego de visualizar el video del descendiente de Manuel Belgrano, realiza un esquema de acciones destacadas que realizó. b-Escribe una reflexión breve sobre, cómo podríamos construir cada uno de nosotros una mejor Patria. c-Elaboración en el grupo grande de la conclusión sobre como participar en la construcción de una Patria Grande.

¿Creen que la biografía es útil para desarrollar y facilitar la comprensión de un tema?

Una primera lectura, respecto del valor de la biografía como recurso en el aula, la hago considerando las distintas tendencias que se dieron (como la ley del péndulo), la primera en los años treinta, con la segunda guerra mundial, en que se propició la historia social con los procesos y estructuras económicas y sociales, posición que cuestionó la validez de la biografía como discurso científico; y la segunda postura tomada en los años ochenta en que renace la biografía histórica; esto me permite afirmar como primer corolario, que estos cambios oscilaron motivados por una cuestión de interpretación de intereses políticos, sociales y económicos, todos interelacionados, lo cual conlleva una mirada histórica desvirtuada del verdadero contexto. Profundizando un poco más el tema, hago la segunda lectura, a fin de arribar a mi conclusión; hago foco en la propuesta de Juan Suriano (2011), sobre (…) retomar la biografía histórica pero hecha por historiadores profesionales, que son quienes disponen y jerarquizan los acontecimientos que considera relevantes y establece las relaciones de causalidad que definen una trayectoria vital (…). Y aquí es donde emerge nuevamente la temática que conversamos en el foro anterior, como segundo corolario, sobre hacer historiografía de la historia, que depende del sujeto que la narra o el historiador. Coincido con esta postura y destaco la siguiente expresión de Suriano (…) la biografía permite prestar atención al acontecimiento, a la contingencia, a la secuencia cronológica y brindarle al historiador el sentido del tiempo y la coyuntura en que viven los hombres y mujeres. Además, igual que la microhistoria, plantea nuevos problemas como consecuencia de la reducción de escalas (…). Por lo razonado, concluyo que la biografía histórica la considero valiosa y empleo en el aula, como una herramienta facilitadora en llamar la atención de los jóvenes, generarles curiosidad para luego interesarlos en investigar el acontecimiento en su contexto real y analizarlo desde el presente; lo expreso enfatizando que su aplicación me ha dado muy buenos resultados. Autora: Patricia Laura Bosio Ferrer

III) LA EXPOSICIÓN Y MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA MAS FAVORABLE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Para abordar el tema de “La exposición y mediación del aprendizaje”, parto de la concepción que en cualquier actividad social en que participamos, por nuestra esencia gregaria y dialéctica, una de las formas más común de comunicarnos, es mediante el diálogo, que siempre implica la transmisión de un mensaje entre los dos sujetos que participan; específicamente en nuestro ámbito escolar, al compartir las clases con los jóvenes personalmente inicio el ingreso con un buen diálogo con ellos, lo que implica acortar la asimetría existente, tratando de generar un espacio agradable de trabajo, pero destaco que para ello siempre es necesario de dos o más partes, y a veces el contexto social no es muy propicio para ello. Parafraseando a Darío Sztajnszrajber en la conferencia sobre “La docencia como figura de la amistad”, es ese primer diálogo que se da en un plano de amistad, pensada como una relación donde se produzca la confluencia de intereses, pero tal como Aristóteles trabaja la amistad, es decir “como virtud”; está en nosotros como docentes propiciar un ambiente de encuentro con apertura al diálogo. Por ello considero valioso el aporte efectuado en la charla, cuando menciona que Aristóteles le asignaba a la amistad tres elementos, así entendida, conlleva en primer lugar la confianza que el profesor le transmita al alumno, así como Platón generaba un encuentro con ellos, la posibilidad del contacto para la transferencia, el saber circulaba mediante la amistad; en segundo lugar la semejanza que supone un proyecto en común, hay dos yo, dos voluntades para formular una unidad mayor, una unidad superior dos voluntades que encuentran algo, no hay en toda semejanza una relación asimétrica; y el tercer elemento que es la reciprocidad: no es raro que tenga un vínculo que va y viene, el intercambio según Nietsxche es un don algo que se da, o no se dio, es la estructura de un regalo, entregar, sacar algo propio y ponerlo en circulación; ese diez que te doy no me vuelve, es un acto de amor en esa apropiación que se expresa. Personalmente a estos elementos le agrego el del respeto, retomando la parte de la charla Sztajnszrajber quien inicialmente parte de la reflexión sobre la polarización de la verticalidad u horizontalidad en el ejercicio del poder en el aula, y que la mayoría responde- a la pregunta si puede haber amistad entre los alumnos y el profesor – que no- ; personalmente tuve padres que aparte de ejercer su rol, han sido mis más grandes amigos, como así también lo experimenté con algunos maestros y profesores quienes fueron muy paternalistas o maternales, sin por ello dejar de ser respetados y escuchados. Porque la base de todo diálogo radica en el respeto mutuo. Retomando mi preposición inicial, sobre el diálogo y la forma de exposición en las clases; y tomando las reglas expuestas por Nicholas Burbules (1999) cuando plantea la cuestión del diálogo como fundamental en la educación como en cualquier otra situación humana, produciendo enunciados con preguntas, reflexiones, ideas, respuestas y que no todas las interacciones verbales constituyen diálogo. De la doble clasificación que realiza sobre los tipos de diálogo, a saber: la visión del conocimiento y la distinción entre las actitudes respecto del interlocutor; y que de la combinación de estas variables, surgen cuatro tipos o géneros de diálogo, cntinúo compartiendo mis prácticas al respecto: Sobre el primero, como conversación, que tiene como fin el entendimiento mutuo, lo desarrolle precedentemente. Respecto del segundo, como indagación, que apunta a responder una pregunta específica, como en una investigación o para resolver un problema; lo uso al iniciar temas nuevos para indagar sobre los conocimientos previos que traen los jóvenes sobre un determinado tema, para andamiar la red de conocimientos nuevos. Sobre el tercer tipo de diálogo, como debate, contiene una actitud cuestionadora y crítica y la meta no es necesariamente el acuerdo; lo genero en aquellas oportunidades que permiten expresar distintos puntos de vistas sobre algún problema planteado y como puede ser resuelto desde distintas visiones. Y finalmente, como enseñanza, que tiende a recurrir a las preguntas críticas con el fin de promover el aprendizaje; lo aplico naturalmente en todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

AUTORA: PATRICIA LAURA BOSIO FERRER

DE AGENTES HISTÓRICOS E HISTORIADORES

Indagando sobre los recursos utilizados en mis prácticas de HISTORIA (y que van de lo documental, escrito, audiovisuales, orales, materiales, etc.),comparto la siguiente experiencia, entre estas   fuentes, seleccioné la audiovisual que enerva los sentidos visuales, auditivos y escritos. Específicamente el video “Buques de Guerra”, el mismo transmite conocimientos desde nuestros días y en prospectiva hacia los siglos XV, XVII y XVIII; asimismo transmite conocimientos sobre la evolución de estas naves y su trascendencia cultural y como incidió en la vida de los países; que incluye también otra fuente la explicación del especialista en la materia, Colin White Director del Museo de la Royal Navy.
Elegí esa fuente  para introducir el tema de la Crisis del orden colonial, partí de una situación real en la vida de los jóvenes y adolescentes, como fue el acontecimiento del hundimiento del submarino argentino “Ara San Juan” para vincularlo con el subtema de Flotas y galeones durante los siglo XVII y XVIII. Las naves son un símbolo muy utilizado en los videos juegos que ellos consumen, por lo que me pareció significativo al momento de generarles curiosidad; así como expresa el profesor Carr E.(1938)“…la función del historiador no es amar el pasado ni emanciparse de él, sino dominarlo y comprenderlo, como clave para la comprensión del presente..”  .
Para luego profundizar en los hechos históricos que sean hechos básicos para todos los historiadores, apelando a la cronología como ciencia auxiliar de la historia; y así lograr el desarrollo del Método Científico, a saber, primero observar el objeto, luego generar la hipótesis, para luego ensayar teorías (experimentación), seguidas del  resultado, propio de las ciencias duras, en nuestro caso escribir la narración de la conclusión a la que se llega.
Participo del pensamiento de   Carr sobre que el sentido y objetivo de la Historia está teñida de un permanente cuestionamiento sobre los vínculos entré método y objetividad. Lograr la doble tarea de descubrir los pocos datos relevantes y convertirlos en hechos históricos y descartar los muchos datos carentes de importancia por ahistóricos. Lo primero que se debe ver siguiendo el concepto de historia para Oakeshot es que la historia la hace el historiador de manera que el único modo de hacer historia es escribirla, y lo importante cuando llega una libro a nuestras manos es ver quien lo escribió, qué escribió y cómo lo hizo.

AUTORA: PATRICIA LAURA BOSIO FERRER

<b>COMPARTO el video y el linke que seleccioné.
https://youtu.be/9v99BYaJLxM?t=3s

II) ASPECTOS DESTACADOS DE LA CONFERENCIA DE MARIANA MAGIO, ...SOBRE DOCENTES MEMORABLES Y PRÁCTICAS DESTACABLES

En su locución Magio expresa que es una temática actual el poder construir conocimiento didáctico pedagógico cuando pensamos en las clases que dimos y no lo que estamos por hacer; así le encontramos significado a lo que sucedió y seguimos descubriendo a lo largo de los años. En esta mirada que hace del pasado memorable, comparte fragmentos que tienen que ver primero con su maestra Edith Litwin y con una entrevista que le hizo sobre quienes habían sido sus profesores memorables y le contestó; (…) “que le hablara de sus profes memorables , para siempre era ella. Eligió a Julio Payró su profesor de ciencias del arte, como materia para la carrera de Historia de la educación en la década del 60, era clase descriptiva pero interpretativa (se veía a través de los ojos del profesor), comprensión de lo que contaba porque lo contaba como lo sentía. Esta entrevista que presenta como relato le puso el titula “éste prestaba los ojos”, Magio sostiene que construyó el metanálisis para la clase una de las construcciones más importantes, tiene que ver con reconstruir interpretativamente la clase, para cambiar lo didáctico. El otro caso de los grandes profesores de la década en el 60, en las facultad de filosofía es el Prof. José Luis Romero, historiador argentino, Edith toma el caso de las clases de José Luis Romero para trabajar la secuencia no lineal centrada en la invención y en este fragmento lo que sostiene en las clases de historia, hay una construcción de categorias para el caso de la historia que son demagógicas y el profesor. Las construyó como especialista se refiere a la clase del conformismo; resalta el registro de José Luis Romero, quien dice “Pero si esto no fuera cierto, no lo podría asegurar, porque la historia y las ciencias del hombre no son ciencias exactas”, y ahí está el profesor ejemplar que destaca luego de construir una categoría en clase que es provisional. Relata sobre un trabajo realizado en el 2017, dentro de la línea de seguimiento del programa de calidad e igualdad respecto de los docentes con programas de ciertas características del modelo uno a uno; sobre construir la trama didáctica a través de las prácticas ejemplares: tejidos didácticos: hay cuestiones específicas disciplinares, la disposición tecnológica los profesores avanzaron y generaron estrategias didácticas con más amplitud, que permiten un tratamiento con más aristas y múltiples abordajes , a partir de la instalación del internet; estrategias espiraladas (aquellas que dado el ambiente permiten ir a un lugar de más profundidad del tratamiento al contenido , ej. Si yo trataba un tema y considerar que estaba recorrido o cerrado puedo volver al tema en sucesivas capas en sucesivas veces permiten que aparezcan múltiples voces a través de perspectivas multimediales con imágenes videos, etc.; Comparte análisis sobre elementos que aparecen en relatos los 32 docentes que comparten experiencias de profesores ejemplares. Están en educar. En los fragmentos aparecen elementos que es que los docentes están llevando adelante prácticas del modelo 1 a 1 , que afirman que están pensando en perspectiva que sucede con la cultura con sus tendencias las piensan en pasado y futuro. En el futuro piensan en clases más dinámicas en el saber, entender, comprender; nos focalizamos en entender y comprender, compartir ver procesos y relaciones complejas.

AUTORA: PATRICIA LAURA BOSIO FERRER

El aula ampliada - Parte 1

Comparto el siguiente link https://youtu.be/hiwBm-PkK3Y?t=3m16s El fundamento de la práctica se basa en el conocimiento Disciplinario y su vinculación con el conocimiento pedagógico cuya estrategia está dada en el espacio que se utiliza como contexto y que si bien situado en es espacio de multimedia escolar tiene un efecto multiplicador hacia jóvenes de escuelas de diversos lugares, sean provinciales, nacionales o internacionales. La experiencia se inició con el armado de un grupo de facebook, en la que un chico relevaba y resumía lo que pasó en la clase del día, en el que el resto aportaba, y como muchas personas leerán, tiene que escribir un informe para que se entienda que es.

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I) LO REAL, NECESARIO Y POSIBLE EN NUESTRAS AULAS...

Se ha insistido en la idea de la diversidad y la singularidad como un valor y no como un problema. Se ha destacado la idea de la responsabilidad que les cabe a los educadores para provocar el deseo de aprender y para repensar el vínculo con jóvenes y adolescentes refundando la mirada hacia ellos. Coincido con lo expresado por Roberto Carlo Vincenty, en cuanto a la relación existente entre el enseñar y aprender; y las particularidades que se dan en aulas heterogéneas; en consecuencia los docentes tenemos que aplicar estrategias didácticas significativas, a efectos de acompañar a los “jóvenes y adolescentes” en la construcción de conocimientos. Para propiciar cambio y mejoras en el aprendizaje, teniendo presente la visión de los jóvenes y adolescentes con quienes emprendemos el desafío de aprender año a año y con distintos grupos humanos considero entre otros aspectos desmotivadores, el de la institucionalización de la enseñanza con información escasa, ordenada y estructurada por padrones fragmentados y clasificados, según la opinión de Marshall Mcluhan (1967); lo que ha sido superado por el uso que los estudiantes hacen de la tecnología para buscar información. Por ello las Wikis, blogs, podcasts, herramientas con las cuales se puede construir conocimiento sobre todo en aulas con diversidades marcadas, hacen posible el conocimiento con ritmos y habilidades diferentes, como lo expresara Anijovich (2004).Quien sugiere, además de lo antedicho tener presente al planificar las clases: el uso de los espacios educativos (innovar los lugares de realización de las actividades), la organización del trabajo con diferentes formas de abordaje y las consignas que se ofrecen, lo que implicaría tareas significativas para los jóvenes, y se logrará si estas focalizan los aspectos fundamentales a aprender, requiere análisis de situación o resolución de problemas, que haga relacionar conocimientos, relevante para el alumno, en un contexto concreto tomado de la realidad, que les permita elegir y tomar decisiones, pluralidad de respuestas correctas, llevar a cabo distintos productos finales, promover la participación activa de los alumnos. Asimismo, destaco como otro aspecto que podría considerarse como desmotivador, y parafraseando a Debora Kantor, quien en el texto “Variaciones para educar jóvenes y adolescentes” refiere que: “…El plural (adolescencias y juventudes) viene a denunciar que no hay expresión singular capaz de albergar a semejante desigualdad. Las diferencias aluden a la diversidad cultural, a la magnitud de la injusticia y a la profundidad de sus marcas. Pensar la educación de las nuevas adolescencia y juventudes implica pensar nuevos adultos…”. Esto invita a teorizar lo que en las prácticas educativas nos ocurre, cuando nos encontramos en aulas heterogéneas y numerosas, y como logramos llegar a esa diversidad de “adolescentes y jóvenes” acortando la brecha entre quien enseña y aprende, para que se sientan cómodos/das y que logren construir el conocimiento, en el marco de las nuevas situaciones, formas y recursos mediante la comunicación y reposicionamiento de cada uno, las normas vigentes y los canales de información; personalmente creo entonces que podríamos hablar como expresión singular de “aprendices” como comprensiva de jóvenes y adolescentes. Y aquí es donde el docente cumple un rol importante, como modelo “La asimetría que permite educar” en el pensamiento crítico y confrontar para transformar, en el convencimiento que la participación de los aprendices no va en desmedro de la presencia ni autoridad adulta. SEGUIDAMENTE SUGIERO VISUALICEN ALGUNAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS LLEVADAS A CABO POR DOCENTES INNOVADORES!!! NOS SEGUIMOS LEYENDO

ESTE BLOG ES PARA APREHENDER EL CONOCIMIENTO!!... SUMATE A LA ACCIÓN!

Tiene como objetivo educativo el "aprehender" en el sentido de "atrapar" el conocimiento de modo significativo, haciéndolo propio de modo duradero, que puede entenderse como aprender. Aprehender es lo que comúnmente se trata de lograr cuando se analiza una información nueva a la que se ha contribuido a construir o descubrir, se la compara con lo que ya se sabía, se la somete a crítica, se la aplica a casos concretos y a situaciones novedosas, aunque muchas veces llamamos también a este acto aprender.. Como docentes es importante lograr que nuestros alumnos aprehendan el conocimiento para lo cual debemos motivarlos explicándoles la importancia teórica y práctica de los mismos, que desentrañen su sentido, que los critiquen con argumentos sólidos, que los cotejen y evalúen, etcétera, para que el saber no les sea una “carga” sino un medio de crecimiento personal. Abrazos y espero disfruten del espacio!